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在课堂教学中培养学生创新思维?学生课堂自主能力的培养

影响人的发展因素有遗传、环境、教育等，但最根本的因素是自我教育 。如果不重视自我教育，即使“双减”政策再好，学生学习还是被动的，不会主动发展，这仍然不是真正的教育 。

在课堂教学中培养学生创新思维?学生课堂自主能力的培养

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“双减”政策的正式公布，将为基础教育发展带来新的变化 。教师要减掉“好成绩是教师讲出来的”、“好成绩是无数次机械重复练习出来的”、“好学生是用成绩一俊遮百丑的”之类的理念，更要减掉“填鸭式”教学方式、唯分数评价学生的评价方式、师生上课一问一答的老套检测评价方式等 。
学生要减掉“学习是被动告知的”、“好成绩是在题海战术中磨炼出来的”、“重复机械的记忆是最有用的”之类的学习观念 。教育需要教师和学生静下来，认真思考一下，自己真正需要的是什么，课堂要从哪些方面入手 。
在课堂教学中培养学生创新思维?学生课堂自主能力的培养

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教师要真正放手，思考：哪些该教，而且必须教，还要教得好；哪些该放，彻底地放，真正地放 。培养学生的自主学习力应该是学生成长最需要的，自主学习力是一切的起点也是终点，值得教育人认真思考和反思 。
在教师个人备课方面，学校要求教师认真研读课标，自主把握单元教学目标，根据学生的学情完成预习指导预测诊断和课程流程设计环节 。预习指导环节的设计要涵盖新旧知识之间的递进关系，发现新旧知识之间的区别和联系，让学生预习有所收获，同时要提出自己在预习中的困惑 。
在课堂教学中培养学生创新思维?学生课堂自主能力的培养

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在教研组集中备课时，教师要充分利用自己在个人备课时收集整理的资料，进行再收集、再整理、再加工、再细化；对课标和单元目标集体定位，并且在教研组内集中备课时分工到人，明确责任；对知识点、重点、难点、易错点、总结点、反思点等几个方面，由专人负责集中备课时的专项汇报；着重培养在同年级学科教研中教师的专项和专长，由专人负责对专项内容进行解读设计，其他小组成员进行补充；结合教师自己的思维结构图，进行学科组思维导图的创建 。
在修订备课环节，教师结合自己的班情和学情，进行第三次备课，在集中备课组的指导下进行以下修改工作：明确预习指导步骤 。学生自主找出关键词、关键句、关键关系构建思维结构图；总结自己已获得的知识，并且写出获得方式，对已获得的知识进行分类；自主收集整理在预习环节中还有哪些知识没弄明白，关键是哪一个环节弄不明白，并能说明为什么，尝试过哪些解决方法 。
学习单的设计环节可以与预习检测合二为一，关注新旧知识之间的联系和区别，要求所出试题有设计的梯度、层次，题目要精挑细选，内容不要多，但是要全 。第一部分要充分体现知识的递进关系，并且在第一部分要学生自主发现规律，总结经验 。因此教师要在设计环节引导学生发现问题，并激发其主动去解决问题 。学习单的设计是集体备课的智慧体现，不是对课本中例题和练习题的搬运照抄 。每一个问题的设计都要起到知识之间联系、区别、对比、发现的作用 。
教师要引导学生主动思考，积极探索，大胆尝试，勇于实践，最后自己获得解决问题的途径，总结解决问题的方法和规律 。学习单中还要有知识的陷阱、误区的辨析、能力的挑战、合作的欲望、总结的必要等 。
课堂环节的设计，一节好课一定不是拿来主义，不是借用，不是参考，而是结合班情、学情、前一节课和新课之间的联系，以及学生作业中存在的问题，有针对性、有目的地进行设计 。对不同程度的学生需要设计不同的问题，不同的内容要用不同的心思去设计，难题要铺设梯度，易错题要精心设计陷阱 。每个环节都要使学生经历自主思考、相互质疑、探究解疑，最后达成共识、记录收获，总结成自己的语言 。
课堂是学生获得知识、方法、技巧、思路的主战场，也是学生学会独立思考、发表自己见解、相互合作、共同探究的主阵地 。教师是传授道理、教授学业、解答疑难问题的职业，优秀教师首先要定好位 。让教育静下来，其实是要教师静下来，深入研究教材教法，深入研究学生，深入研究课堂 。让教育静下来，是让学生静下来，让他们自主去思考、去探索、去发现、去交流、去合作、去总结 。
【在课堂教学中培养学生创新思维?学生课堂自主能力的培养】


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