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高中英语选修七单词音频 高中英语选修课

高中英语选修课(七字音频作为高中英语选修课)
完成必修1-5的教材内容后，开始学习选修的教材内容 。进入选修阶段后，英语学习中最主要也是非常重要的内容之一——语法的学习，遇到了一个“前置时间”——语法知识的复习将从高二下学期开始 。
由此产生了一系列新的问题:如何使这一部分的学习既避免“热剩饭”的无奈，又能完成课本的要求，同时尽可能充分地体现新课程赋予新课本的新任务，从而实现新课程对教师教学的新要求？

在传统的高三英语语法复习过程中，老师经常把语法规则抄在黑板上(或者用PPT展示)，学生抄在笔记上；上课忙着抄，下课没时间翻看 。
导致课内练习量不足，形式单一；课堂复习枯燥，课后负担过重；整个复习过程如火如荼，但重点不突出；更系统，更少层级；老师讲得太多，学生活动不够；难以实现一般目标和具体目标，难以实现集体目标和个人目标的有机结合，难以实现目标的导向、动力和标准功能的有机协调 。
如何让这个学习(复习)活动在课本上非常规的“进阶”？
经过几个单元的尝试和改进，我们逐渐形成了这样一种以目标为主线，以活动为载体，认知目标与技能目标相结合的四位一体的英语语法课堂复习实践模式 。(见下图)


应用中的升华(1)操作:
这是一种以目标为主线，通过学生活动将认知目标与技能目标的达成相结合的模式 。它在三个层次(横向)和三个系统(纵向)中发展，体现了较好的目标导向性、活动层次性和学生主体性 。
第一层次:教师根据章节内容和大纲及说明的要求，提出本章学习目标的要点 。学生以要点为线索阅读相关知识内容后，以小组为单位(3-4人为宜)讨论要点 。
此时，由于学生基础知识、认知能力、思维角度的差异，讨论会呈现出一种相对集中于要点的扩散，对小组各成员起到互补互动的作用 。
第二层次:在上一层次活动的基础上，教师引导学生对目标点的知识内容进行简单概括，使学生通过实践达到巩固知识、理解、消化、运用的目的 。
这个层面的讨论会呈现出一种专注于“实践问题”的状态，有利于知识难点的突破 。同时，讨论中存在的问题也将是下一级教师加强的重点 。
第三层次:经过前两个层次的活动，学生已经掌握了相关的基础知识，并接触到一些较难的问题 。这时候就需要老师给予进一步的指导(解题思路的启发)，并辅以更高层次的训练内容(历届高考题或选择题) 。
作为这一模式的最后一环，应尽可能经常地与学生一起选出两到三个“优题”——立意良好、选择巧妙、启发意义强，从而达到知识与能力交融的更高层次 。

与三条实线相对应的是三条虚线，试图在逐层推进的同时实现横向和纵向的关联 。
第一个系统:目标系统，强调简洁性和层次性，体现总目标与具体目标相结合的原则；
第二个系统:个体系统，强调个体在解决问题中巩固知识和运用技能的能力，体现集体目标与个体目标相结合的原则；
第三个系统:合作系统，强调在合作学习中发现问题，解决问题，拓展思维能力的培养 。
【高中英语选修七单词音频 高中英语选修课】
(2)插图:
以现在定语从句复习过程为例说明如下:(纵向呈现，横向展开)
系统1目标展示流程:

定语从句学习目标的呈现
2系统个体活动过程:

个人学习活动过程演示
3系统协同活动流程:
小组合作学习过程演示

实践中的反思“目标、活动、认知、技能”模式的构建是一个来源于课堂教学实践，并在现代教学目的论指导下指导课堂实践的过程 。经过长时间的检验，这种模式已经产生了明显的效果 。
1.由于模型的相对稳定性，教师和学生都可以在有限的课堂复习时间内直接进入各个环节的操作，节省了课堂教学时间；
2.由于模型的任务和目标具体明确，操作针对性强，有利于难点的突破和重点的巩固；
3.该模式体现了良好的学科成就原则，保证了学生在课堂中的主体地位，学生有很强的参与意识 。“全班都在不停的想，做，说，真的有点‘累’，但是感觉很好，收获很大(学生语)”；
4.由于在教学活动中成功地调动了学生学习的主体意识，学生的主体作用得到了很好的体现，很大程度上实现了新课程对学生自主学习意识和能力培养目标的更高要求；同时，对学生学习方法的形成、合作意识的发展和探究行为的培养具有积极的意义 。


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