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教师读书心得《做一个聪明的教师》?教师读书心得《致青年教师》

知行合一，专业发展

教师读书心得《做一个聪明的教师》?教师读书心得《致青年教师》

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在特殊教育学校工作四年，遇见的每一个孩子都很不一样 。有的活动好动，可以说24小时的话；有的行为刻板，总在重复某一个动作，比如摇头、旋转身体、捏泥人；有的肢体不协调，无法完成一两岁小朋友就能做到的跑、跳和翻滚；有的不停寻求安全感，需要你多次表扬；有的焦躁不安，不停捶打自己来表达诉求……
面对这样的一群孩子，总是会感到非常的无助 。不知道每个学生的特点在哪里，也不知道该如何帮助他们，尤其是刚工作的第一年，哪怕是特教专业出身的我，还是会感到手足无措，尤其是教了并不擅长的数学学科，更是抓耳挠腮 。
就是在这样的一个契机下，我看到了《教师如何做研究》这本书，它给我迷茫的教学生涯带来了一束光，让我意识到原来我是可以去做研究的，而且越是这样特殊的学生，也越需要去研究 。
从此以后，我开始研究我的学生，对每一类残疾学生的认识特点、学习风格、典型特征与问题进行了解与研究，并尝试找到适合他们的
教学方式，在集体授课的大环境下尽量照顾到不同类型的残疾学生 。
智力障碍的学生认知低下，教学时要注意小步子，也要提供丰富的练习机会 。他们的学习以直观形象为主，所以我在备课时准备了丰富的教具，尽量让学生能够一眼就看出来学习的内容 。此外，智力障碍的学生性格比较执拗，当他做错事情后，如果老师直接厉声批评他，他很容易和老师发生对抗行为 。同时他会非常关注老师的情绪，往往忘记自己被批评的原因 。这个时候如果老师柔和地和智障学生讲道理，说明原因，同时提出要求，智障学生的行为表现会大不同 。
自闭症的学生在言语表达和人际沟通上存在困难，行为也非常的刻板 。在教学时，他们更加倾向于结构化的教学，老师需要将知识获得的过程分解成几个简单步骤，让他们一步步完成 。在与他们沟通时，教师需要更主动，也需要以更加简单直白的语言来表达，以此来建立和谐的师生关系 。在讲道理时，教师不能仅仅只是一味地说教，还需要用社交故事来帮助他们理解 。当然，自闭症的学生会更容易出现一些问题行为，比如拍手、撞头、攻击别人、损坏玩教具、尖叫等等 。在看到某一个学生出现问题行为后，先观察一段时间，并记录学生问题行为发生的频率和教师处理的方式 。在观察的基础上初步分析学生问题行为背后的原因，并尝试干预 。例如有的学生拍手可能是因为寻求身体刺激，那么此时我们需要提供一种替代物，既能满足学生寻求身体刺激的需求，又不会打扰到课堂，而有的学生拍手可能就是不想做某项任务，但是又必须要完成 。在这种情形下，学生拍手是在表达内心的不悦 。此时我们的干预方式可能就是要考虑任务是否太难了，学生出现了畏难情绪，需要降低任务难度，或者学生本身就对此项任务不感兴趣，我们需要考虑增加任务的趣味性 。
肢体不协调的学生动作发展迟缓，在基本的爬、走、跑、跳、翻身、旋转等动作上都完成的非常吃力 。针对此类学生的教学可能就要以物理康复为主了 。教师需要设计大量的项目来训练学生的运动能力 。在课堂上我们常用的方式可以为穿珠子、夹豆子、小猫钓鱼等，在室外我们可以设计滚轮胎、抛接球、滚圈圈、跳房子等 。当然，物理训练是一个非常枯燥的过程，学生在反复的练习的过程中又往往会出现兴趣不足、懈怠等现象，此时就要求教师及时烘托活动的氛围，带动学生积极参与训练 。
《教师如何做研究》书中曾提到的“教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的这是土壤，进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的待研究的问题 。”在充分
了解我的研究对象后，在集体授课或者课下休息环节时，我又发现了一些新的问题 。围绕这些问题，也做了一些相关研究 。
集体授课时，同一个班级里的学生残疾类型和残疾程度不一，课程标准对于每一类型的残疾学生所定标准不一，残疾学生对于国家课程的适应度不一，中重度的残疾学生呈现明显的适应不良 。怎样去处理课程，怎样去调试教材，怎样去设计教学，怎样去实施教学，都是当前特教老师所面临的一个现实性问题，也是一个需要研究的问题 。在这样的一个大背景下，我做了一个“培智学校生活数学加法教学的研究”，尝试去调整教材，尽量做到适合本班学情，满足学生发展需求 。


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