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浅谈识字教学论文 识字教学论文( 三 )


追溯词语本义的来源 ， 可以帮助我们潜移默化地升华文本的主题 。比如在教《牧场之国》的时候 ， 我就从“国家”这个词的由来来理清和升华主题 。《说文解字》云:“国与邦也 。”原来的字是“国” 。“嘿”是指城外武力把守的城墙 ， “口”是指百姓 ， “一”是指土地 ， “戈”是指禁卫军 。造词的本义:有独立军政体系 ， 有武力守卫的独立领土的主权社会 。在这篇文章中 ， 我们很容易找到与“国”本义相符的词语和句子 ， 进而深化“和而不同”的主题 。
此外 ， 单词本义的追溯也可以融入到对文中某个关键词的理解和深化中 ， 有时是巧妙的切入点 ， 有时是教学难点的突破口 ， 等等 。
(作者是河南第七大成长教师 ， 安阳第五中学教师)
精彩语录
在我上师范学校的时候 ， 漯河市研究许慎的著名学者张先生教我们历史 。除了教我们历史 ， 王老师还经常向我们介绍他对许慎的研究成果 。记得有一年春天 ， 他和我们骑着自行车去许慎墓 ， 给我们讲许慎的生平事迹和他对《说文解字》的研究 。在盛开的桃花里 ， 我们被王老师包围着 ， 像小蜜蜂一样快乐 。当年 ， 王老师为我播下了热爱和研究《说文解字》的种子 。现在我也应该在学生心中播种汉字文化 ， 让《说文解字》代代相传 。
(舞阳一中初中部陈伟华)
作为一个小学语文老师 ， 不认识《说文解字》就教识字写字 ， 势必让人头晕 。作为漯河的小学语文教师 ， 我们有着得天独厚的资源和弘扬汉字文化的使命 ， 应该深入学习《信息资源网说文解字》 。明白了这个道理后 ， 我开始研究《说文解字》 ， 体会文字管理之美 ， 探索识字教学之法 。在教学中 ， 我给孩子们讲了汉字的“前世” ， 以及汉字所承载的文化 。从此 ， 孩子们爱上了汉字和传统文化 。
(漯河市郾城实验小学潘)
我觉得作为语文老师 ， 应该多读《说文解字》 ， 展示汉字的演变过程 ， 讲解汉字的构词规律 ， 讲识字教学中与汉字相关的故事 。这样可以大大提高学生学习汉字的兴趣 。另外 ， 我们现在使用的简化字 ， 大部分已经脱离了繁体字的书写 ， 这就需要我们从词源上“巧懂”汉字 。
(舞阳县五泉镇东庄小学黄磊)
《说文解字》对“王”的解释是:“美玉也 。”玉的字形是由三块玉组成的系列 。中间的这个“纵”就像一串玉 。玉有五种:温润温润 ， 是仁人的品格；从外表观察肌理 ， 才能知道内在的道理 ， 这才是正人君子的气质 。玉之声绵延 ， 传播 ， 远听 ， 是智者的象征；坚持不懈是战士的写照；便宜 ， 但不聪明 ， 是老实人 。我的名字“林”里有个“王” 。看完这个 ， 感觉自己变得温润如玉了 。
(林州市第三小学林丽)
我曾在山东潍坊听过韩兴娥弟子的一堂“识字教学”课 。在识字教学中 ， 他从字的起源入手 ， 让我耳目一新 。虽然我是教数学的 ， 但我认为只要是人 ， 就会和文字联系在一起 。如果我不知道文字的起源 ， 做事就像无源之水 ， 无本之木 。
(舞阳县新安镇老蔡小学张金平)
我是一名初中英语老师 。我在讲祈使句的时候 ， 经常发现有同学会把祈使句里的“气”写成祁连山的“气” 。我告诉学生 ， 在古代 ， 祈求神灵保佑的时候 ， 一般会买一些供品 ， 一般是按斤卖的 ， 所以“斤”字在祈使句的右边 。同学们听后会意地点点头 ， 笑着说:“有道理 ， 有道理 。”所以 ， 无论我们在教什么学科 ， 都要认真读《说文解字》 。
(漯河市郾城实验中学周福玲)
这是我第一次参加河南省教师读书会的“带本书上学”读书沙龙活动 。沙龙上 ， 许慎中学校长杨俊苹介绍了“走进许慎”系列校本课程 ， 让我耳目一新 。潘老师几十年如一日的精湛书法功力和恬静气质征服了我；陈伟华老师回顾了带领他学习汉字的老师 ， 号召大家像他的老师一样 ， 做一个传承汉字之美的“燃烧者”...我感受到了他们对教育、对写作、对文化、对脚下这片热土的深深热爱 。


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