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小孩学第二种语言最佳时间 关键期假说）( 四 )


由于语言和语言习得相当复杂，不能完全用关键期理论来解释，于是有学者提出了多重关键期和敏感期的观点，间接否定了支持关键期假说的观点 。
Selinger(1978)认为第二语言习得可能存在多个关键期，并提出了多关键期假说 。他认为，大脑功能的偏侧化不会同时发生，而是会在不同时期影响语言习得的不同方面 。和龙弗莱格等 。表明语言的语音、句法等方面的习得在不同年龄有不同程度的下降，从而支持了多个关键期的存在 。
敏感期是指“外界刺激长时间对机体产生积极作用的时期”(Eubank & Gregg，1999: 72) 。Oyama(1978)和Patkowski(1980)支持“敏感期”的观点 。有研究表明，如果早期接触第二语言，学习者对目标语言的分析、综合和运用能力会更强；后来的学习者，无论他们在日常生活中如何有效地使用第二语言，当他们开口说话时，都不如早期的学习者地道 。这种现象说明语言习得似乎存在一个“敏感期” 。Carroll(1980)为解释敏感期提供了神经学基础 。他的实验表明，如果你在早期接触第二语言，无论接触多少，对第二语言习得的成功都具有重要意义 。他认为早期接触第二语言似乎刺激了神经系统，从而促进了后来的语言习得(戴，1994) 。
三、结语根据以上综合研究，我们仍然没有足够的证据绝对肯定或否定二语习得关键期的存在 。造成这种现象的原因可能是一些变量控制、概念范围、测试环境在实验中难以统一和完善 。语言习得是一个复杂的过程，个人的生理因素、认知发展程度、社会和环境因素对语言习得都有很大影响 。因此，在研究中应充分考虑这些因素，为二语习得关键期假说提供准确有力的证据 。这些问题需要进一步研究，直到得出科学统一的结论 。
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