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大学生读书笔记(关于大学( 五 )


3.对未来职业的发展和职业储备状况
大学阶段，培养职业综合素质，进行职业储备是大学生主要任务 。从调查情况看，学习方面，低年级热情明显高于大四学生，但总体需要程度依然较低 。在积累人脉方面，高年级需求程度高于低年级 。在发展兴趣能力方面，低年级学生需求比例明显高于高年级学生，这与低年级学生自身能力有关 。在积累社会经验方面，各年级学生需求相差不大，有积极积累社会经验的期望 。在职业储备方面，学生普遍认为希望获得社会阅历、学识能力，特别是低年级大学生 。对于资金、人脉等方面需求高年级学生高于低年级学生 。对未来的职业发展，大多数学生普遍认为应该靠自己，其中低年级希望值高于高年级学生 。整体也期望依赖父母，其次亲戚朋友 。
二、影响大学生职业理想目标及转换的主客观因素分析
1.基础教育功利化，学生目标易模糊
当前基础教育开展素质教育，但缺失理想信念教育，特别是中学教育，使高考呈现出的功利化色彩 。进入大学前期，理想不能完全与现实匹配，大学新生易出现理想迷茫模糊 。其次，大学新生从基础教育教师的指挥棒下的受众者变为自己的指挥棒，角色迅速转换使得学生不能立刻适应 。第三，大学生自我认知能力不高，社会自我与生理自我不协调发展，从而表现出对职业理想信念的模糊 。
2.大学生自我教育欠缺，学习动力不足
真正的教育乃自我教育，但当前大学生，自我认知、教育能力薄弱，适应能力差，引起学习、人际交往不适应大学生活，不能构建起明确的自我认知，自我定位 。理想的失落和学习的迫不得已，加剧学生苦恼，缺乏自信心，造成情绪波动，注意力涣散，对前途担心[1] 。此外，高校偏重于灌输说教，学生封闭在“象牙塔”里，忽略了发挥自我主体性作用 。在素质培养方面，对学生积极情感和健全人格的培养不够，大学生对自我教育的意义认识不深，出现潜在自我、现实自我、理想自我，三者不能协调转化，引起大学生学习的被动性 。
3.竞争环境不和谐，衍生功利性思想
当前就业压力竞争环境越来越激烈，某些岗位夹带一些利益关系的选择，此生态环境的影响在社会被或多或少夸大，并在大学生中传播，造成大学生学习的积极性易挫伤，助长厌学风、关系风蔓延 。在此影响下一部分大学把学习目的定位成个人利益的实现，偏重于个人，过多关注个人利益得失，而缺少思考集体和他人利益，出现个人事业心强与社会责任感弱的错位 。在学习方向上体现目标偏离，学习动机狭窄[2] 。另外，部分学生过多地投身于各种活动，片面追求在组织能力和社会活动能力上有更大收获 。
4.理想职业教育环节薄弱，定位不明确
目前高校理想教育定位不够明确，对职业道德、职业理想的重要意义强调不够 。在教育过程中，高校过分依赖于辅导员 。在日常烦琐的事务中，辅导员缺少精力去深入研究相关职业规划教育理论，即使其他渠道也往往强调、灌输既定的规范知识，忽视对大学生独立思考、判断能力与行为习惯的培养与教育 。在职业规划教育方面，课程缺乏系统性，落实不到位，学校往往根据要求开展几场模拟招聘会、组织几场就业讲座、宣传就业政策、发传单等形式草草完成，因此对大学毕业生进行就业指导和推荐工作实际效果并不乐观，没有达到预期目标[3] 。
三、引导“90后”大学树立理想、规划职业目标发展的对策及建议
1.把握大学生职业理想教育黄金期，科学化引导
职业理想教育是进行科学、合理职业生涯设计的动力因素 。大学初期，是学生自主意识逐渐加强，学着摆脱对老师、家长等长辈过多地依赖，尝试独立面向社会，自主处理问题的学习期 。因此，职业理想教育应抓住大学生思想、意识交替的黄金时期，引导大学正确认知自我，分析自我，结合大学生开始接触社会的经历，对其进行系统化、科学化分析，让学生主动、理性地探索职业理想，进行职业规划 。随着大学生自我认识提高，知识储备的增加、能力的增强、接触社会的增多，对社会人才需求的了解、对理想职业规划有更加深刻的理解 。教育引导学生做什么，怎么做，从而达到主客观与社会实际有机统一 。
2.创新大学生职业理想教育教学方式，知行合一
在教育过程中，施教者要积极参考学习借鉴国内外职业教育研究和实践发展的最新成果，创新教育教学方式，教学有章，教法无形，摆脱空洞说教、教条式灌输 。教育是理论与实践统一并升华的动态过程，一方面，增加教师与学生的多方面、多层次互动，实现师生教育双主体化;另一方面，多给学生提供磨炼和体验的情境机会，创造实际的或重复经历的情境和机会呈现或再现，使学生在亲历的过程中，理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，这是学生不可替代的、自发产生向上延伸的自我探索、自我成长的过程[4] 。


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