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英语写作教学课例分析 课例分析


英语写作教学课例分析 课例分析

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案例分析(英语写作教学案例分析)
目前最后阶段的评价是采用网上统一阅卷，阅卷老师可以在全区批改学生的作文 。而且我一直在批改写作的内容，看了很多学生的期末写作 。试卷做完后，整篇作文的平均分可能只有6-7，一篇作文的总分是15 。批改的时候，只需要1、2分就可以批改很多字迹，一般只有几个字，或者是抄袭题目 。有的同学写了很多字，但是很多句子不正确，错漏很多，甚至很多空白的 。个别同学不看写作题目的要求，只是写点东西或者把题干里的题连续抄几遍 。他们把没有英语的阅读和写作的内容抄在题干里，不去想怎么写或者写什么，只想完成任务 。
原因分析写作是衡量英语教学效果的重要标准之一，也是反馈学生所学内容的重要环节 。我会在课堂上长期讲解、指导、训练每个单元的基本作文，比如写作要点、提纲、方法等 。，但效果不明显，尤其是对学困生 。有些学生本身就害怕英语学习，认为英语难，小学成绩不好 。初中学的比较难，所以我觉得我学不好 。这是典型的“破窗效应”，在心理学上很常见 。正是这种心理，让一些同学产生了破罐子破摔的想法 。这种想法不仅影响了学生的写作，也阻碍了他们的英语学习 。
还有一个原因就是内容太多 。除了课文中的作文题目，学生自己材料中的配套练习和各种写作题目，大量时间花在写作上，效果却不理想，甚至有些重点被弱化 。在初中学习任务繁重的情况下，不可能花大量的时间去熟悉这些内容，必然导致学习困难 。
教学过程这是一个正常的班级 。要求学生讨论家里的家规，哪些同意，哪些不同意 。讨论时记笔记 。
同时，笔者对自己不认同的家规提出了一些修改建议 。3B也给出了可用的句型:
我不同意..
我认为我应该被允许..
我愿意..
首先，让学生讨论他们非常不喜欢哪些家规 。一般意见是:
1.不能接受不能玩手机，不能玩电脑，不能看电视 。
2.如果你不想呆在家里，就早点起床 。
同意的观点:
1.在家看电视的时间要有限制 。
2.你不能睡懒觉 。接下来问学生有没有什么隐藏的要求和重点要写 。
思考后，有同学反应，文章中要陈述原因 。学生回答结论的时候，我把框架列出来，把他们的结论写在黑板上，并写上相应的理由 。
然后让学生思考3B这个句型可以用在哪里 。我不同意..举个例子，大部分同学不知道这句话用在哪里 。我先告诉他们，这个句子可以用来表达自己的意见和愿望，句型要补充完整 。
例如，我不同意我的父母说我不能一直使用电话 。然后给学生举例说明其他句型 。
接下来是重难点 。要求学生将黑板或笔记本上的大纲条目翻译成英语 。在这一步，学生在写作中犯了许多错误 。最重要的是用自己的语言思维逐字翻译，不考虑句子的完整性和可读性 。
比如:无法接受 。不能玩手机，电脑，电视 。我不能接受不能打电话、玩电脑、看电视 。这是一个典型的错误 。句子没有逻辑顺序，基本句型和一些短语或结构的用法不清楚 。
鉴于学生提纲翻译中的错误，我翻译了黑板上的提纲 。把最典型的错误写在黑板上，让学生信息资源网去找，然后一起修改或者让学生回答如何改正 。翻译时，先给出一些关键词，让学生完成任务 。同时在黑板的另一面写一些关键词和句型来表达建议 。
【英语写作教学课例分析 课例分析】例如，我应该..我不得不..主干完成后，加上修改意见和首尾 。
最后，删除一些呈现的句子，留下关键词和关键结构让学生填写 。我认为应该一直采用这种方法和节奏，让学生熟练掌握这种句型，逐步培养写作思维方法，从而提高写作水平 。
摘要下一次定期测试中的写作只是关于家庭规则 。学生经过训练，知道如何思考和写作 。通过批改，作文水平和分数都有了很大的提高 。然后，我又解释了一遍作文的题目 。这次我解释了一下，同学们跟我互动比较多，也把自己的思路表达的很清楚，提几个关键词就能说出来 。让学生重新勾勒，效果明显，切实感受到了提高 。
考完试，笔者也仔细思考了原因 。既然只有两次训练有这样的效果，那么时间线拉伸到整个初中阶段怎么样？这样从初一开始就训练学生写作题目的思维 。会有什么效果？我觉得我熟悉的不仅仅是大纲和踩点，还有句型 。时间长了，可以类推，引出其他话题的写作 。


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